Lenguage learning strategies in a nutshell: update and ESL suggestions
Rebecca L.
Oxford
INTRODUCCIÓN
En el aprendizaje de ESL, Trang relojes telenovelas de los Estados Unidos,
adivinar el significado de las expresiones nuevas y predecir lo que vendrá
después. Feng-ji memoriza las páginas de palabras de un diccionario de Inglés y
rompe las palabras en sus componentes. Amany se encuentra con un interlocutor
de habla Inglés para el almuerzo tres veces a la semana. Haruko se las arregla
para vivir con una familia americana para que ella pueda aprender la cultura y
la lengua en una situación de inmersión a tiempo completo. Masha cintas en
inglés etiquetas a todos los objetos de su dormitorio. Marcel practica letras
de las canciones en Inglés, moviéndose libremente con la música mientras se
canta. Luis lee regularmente la revista Newsweek, el New York Times, Parade, y
los cómics, incluso de América. Boris hace dibujos de palabras nuevas y crea
diagramas de flujo que muestran cómo encajan entre sí semánticamente.
Marie-France utiliza un lápiz verde para marcar destacando los puntos
principales de las notas que toma en clase, y después se describen las notas y
escribe un resumen. Jing-Mei, que tiene miedo de hablar Inglés, ella alienta
mediante el uso de afirmaciones positivas y alabarse a sí mismo. Hermann
mantiene un diario para evaluar su desempeño diario en el aprendizaje de
inglés.
Todas estas personas están empleando estrategias de aprendizaje de idiomas -
acciones específicas, comportamientos, pasos o técnicas que los estudiantes (a
menudo intencionalmente) utilizar para mejorar su progreso en el desarrollo de
habilidades de L2. Estas estrategias pueden facilitar la internalización,
almacenamiento, recuperación, o el uso de la nueva lengua. Las estrategias son
herramientas para la participación auto-dirigida necesaria para el desarrollo
de la capacidad de comunicación.
Una versión actualizada, breve
sinopsis, y
práctica de la
última estrategia
de aprendizaje,
la investigación
sigue,
junto con sugerencias
para el
profesor y el resumen
de estas implicaciones
educativas.
Aprender acerca de las
estrategias de aprendizaje
Técnicas
frecuentemente utilizadas para evaluar a los estudiantes
estrategias de
L2
incluyen
entrevistas
formales o
informales, discusiones en grupo, diarios de aprendizaje de idiomas,
los diarios el
diálogo entre estudiantes
y profesores, encuestas abiertas y estructuradas de tres o cinco puntos las encuestas
de
frecuencia de
la estrategia,
y pensar en voz
alta los
procedimientos que
requieren los
estudiantes para
describir sus
estrategias en
voz alta mientras los
utiliza. Métodos
de observación son
a menudo difíciles
de utilizar debido
a que muchas estrategias
de aprendizaje son
internos y
por lo tanto invisible
para los observadores. Por lo tanto, mucho aprendizaje, la estrategia de
investigación depende
de la voluntad
de los
alumnos y
su capacidad para describir
sus comportamientos
internos, tanto
cognoscitiva
y afecctive
(emocional)
(Brown, 1989; Harlow,
1988). mediante
la realización de estudios
con instrucciones
claras en
circunstancias amenazadoras,
los
investigadores han encontrado que los estudiantes de L2 muchos o la mayoría
son capaces
de recordar
sus estrategias
de aprendizaje y
la descripción de ellas
cuando se le
preguntó.
Resultados de la
investigación sobre las estrategias de aprendizaje fuera de la L2 en las
estrategias de aprendizaje
La investigación sobre las
estrategias de aprendizaje se ha disparado fuera y ha influido profundamente en
la investigación del lenguaje. Los investigadores han descubierto que aprenden
de manera efectiva y activamente, asociar la información nueva con la
información en memoria a largo plazo, la construcción de cada vez más compleja
y diferencias estructuras mentales o
esquemas. El uso de estrategias bien escogidas que distingue a los expertos de
los novatos en muchas áreas de aprendizaje, tales como la física, la nativa
Lenguaje de lectura, la ingeniería.
Algunos podrían preguntarse si el estudio del uso de las
estrategias de los expertos realmente nos ayuda a entender cómo enseñar a los
principiantes. Puede haber muchos otros factores que el uso de estrategias
particulares Factores como la madurez,
la comprensión de una propia preferencia
de estilo de aprendizaje (visual, auditiva, y así sucesivamente), y que había
anteriormente que la experiencia de expertos independientes de los novatos sin
duda, más investigación es necesaria sobre este tema antes de que todos los
elogios van a las estrategias de aprendizaje como la única causa de los
expertos
Según las organizaciones de investigación, los estudiantes
de éxito a menudo utilizan estrategias metacognitivas como la organización, la
evaluación y la planificación de su aprendizaje. El uso de estos
comportamientos - junto con las estrategias cognitivas tales como el análisis,
el razonamiento, la transferencia de información, tomando notas, y resumir -
podría ser considerado parte de cualquier definición de aprendizaje realmente
efectivo.
La estrategia de investigación se ha concentrado en el
aspecto emocional y social del aprendizaje. Resultados muestran que un número
de los mejores de los mejores estudiantes utilizan estrategias afectivas y
sociales para controlar sus emociones, para mantener la motivación, de
cooperar, y para obtener ayuda. (Dansereau, 1985; McCombs, 1988)
En el campo L2 las listas de los primeros
Hace unos 15 años, los investigadores han hecho listas de las estrategias que
se presumen esenciales para todos los estudiantes de idiomas
"buenos". Rubin (1975) sugirió que Idioma bueno (a) Con mucho gusto y
precisión adivinar, (b) quiere comunicar, (c) no son inhibidos por errores, (d)
se centran en la estructura y significado, (e) aprovecha todas las
oportunidades de práctica (f) hace un
seguimiento de su propio discurso.
Efectividad del uso de la estrategia
Las investigaciones indican que el uso apropiado de las
estrategias de aprendizaje de idiomas, que incluyen docenas o incluso cientos
de posibles comportamientos (como la búsqueda de compañeros de conversación,
que agrupa a las palabras a memorizar, o entregarse el estímulo), se traduce en
una mejor aptitud L2 en general, o en lenguaje específico áreas de habilidades.
Orquestación aprenden de manera efectiva
La investigación sugiere que los estudiantes de L2 eficaces
son conscientes de las estrategias que utilizan y por qué las emplean, como se
encuentra en ambos estudios diarios (Lavine y Oxford, de próxima publicación) y
pensar en voz alta los procedimientos (O'Malley y Chamot, 1990). Calificados
estudiantes de L2 seleccionar las estrategias que funcionan bien juntos y que
se adaptan a las exigencias de la tarea de lenguaje. Para los alumnos de alto
rendimiento L2, estrategias cognitivas y metacognitivas a menudo van de la
mano. Alumnos mucho menos a menudo citan las estrategias sociales y afectivas,
tal vez porque los investigadores L2 no preguntar acerca de ellos en detalle y
tal vez porque incluso los alumnos calificados por error no tener en cuenta
estas estrategias como reales.
Los estudiantes con menos éxito
La investigación sugiere que los estudiantes de L2 menos
calificados a veces ni siquiera son conscientes de las estrategias no
comunicativas o mundano sino que utilizan, como la traducción, la memorización
y la repetición (Nyikos, 1987). Sin embargo, la investigación más reciente
indica que muchos de los estudiantes de L2 menos efectivos son realmente
conscientes de las estrategias que utilizan, pueden describir con claridad, y
de hecho utiliza como muchas estrategias efectivas como estudiantes de L2. Sin
embargo, los alumnos menos eficaces aplicar estas estrategias de forma
aleatoria, incluso desesperada, sin una cuidadosa organización y sin la
orientación de las estrategias para la tarea (Vann y Abraham, 1989). No
construir un sistema bien ordenado L2, sino que conservan un conjunto
desordenado de fragmentos sin relación (Galloway y Labarca, 1991; Stern, 1975).
Estudios de estrategia de
capacitación
Estudios han indicado que
la formación L2 estrategia es frecuentemente éxito, pero esto no ha sido
confirmada consistentemente. Algún tipo de formación la estrategia ha sido
efectiva en variadas áreas de no comprar en otros, incluso dentro del estudio
de sema.
Sin embargo, los problemas en la metodología de la investigación podrían haber
oscurecido algunos hallazgos potencialmente importantes. Estos problemas
incluyen: (a) un período demasiado corto para la estrategia de formación, (b)
la facilidad o dificultad desproporcionada de la tarea de formación. (c) la falta
de integración de la formación en el lenguaje habitual en un aula y la
irrelevancia percibida de la formación y (d) la evaluación de la inadequatee
pretrainig aprende el uso de estrategias iniciales y necesidades.
Desafortunadamente, muchos estudios de formación de estrategia L2 han hecho
caso omiso potentes estrategias afectivas y sociales, como positiva de sí mismo
- Talk, auto - la recompensa y el aprendizaje cooperativo en favor de una
concentración en las estrategias cognitivas y metacognitivas de los aspectos
más puramente intelectual del aprendizaje de idiomas.
Sin embargo, algunos programas de estrategia de L2 formación se han centrado en
un mayor equilibrio de las estrategias incluidas las estrategias afectivas y
sociales, junto con una variedad de otros. Seis muy útiles, estudios
naturalistas, el caso no cuantitativos muestran éxito la estrategia de
capacitación a pesar de poblaciones muy diferente.
Tanto L2 y L2
los estudios no han demostrado que el entrenamiento con estrategia más efectiva
es explícita: los alumnos se les dice abiertamente que una determinada conducta
o la estrategia es probable que sea útil y se les enseña cómo utilizar ciertas
estrategias Sin mayores darse cuenta, es menos exitoso en particular en la
transferencia de las estrategias a las nuevas tareas. Estrategia de
capacitación tiene mayor éxito cuando se teje en las actividades regulares de
la clase de forma habitual, según la mayoría de la investigación.
INFLUENCIA SOBRE EL USO DE LA ESTRATEGIA
Las investigaciones indican que los factores que influyen en la elección del
estudiante de L2 de estrategias de aprendizaje incluyen la especialización la
motivación, la carrera / académica, sexo, origen cultural, la naturaleza de la
tarea, la edad y etapa de aprendizaje de idiomas. Estudiantes de L2 más
motivados suelen utilizar más estrategias que los estudiantes menos motivados,
ya sea en las aulas intensivos, salas de clase regulares, o los programas de
idiomas, incluso por satélite (Oxford, 1989; Oxford y Nyikos, 1989; Oxford,
Park-Oh, Ito, y Sumrall, 1993). Carrera o la orientación académica fue
significativa en la elección de la estrategia: Los estudiantes de ingeniería,
por ejemplo, optó por estrategias de aprendizaje que son más analítica de los
seleccionados por los estudiantes de humanidades. Las mujeres reportaron mayor
uso de estrategias que los hombres en varios estudios (resumidos por Oxford,
Nyikos, y Ehrman, 1988). Antecedentes culturales también se correlaciona con la
elección de la estrategia: por ejemplo, la memorización era más frecuente entre
los asiáticos los estudiantes de ESL que entre los hispanos. La naturaleza de
thetask - conversación en comparación con la escritura de cartas, escuchando
los detalles frente a la escucha de la idea principal - ayudaron a determinar
las estrategias utilizadas para hacer la actividad. Los estudiantes de
diferentes edades y diferentes etapas de aprendizaje de una L2 utilizan
diferentes estrategias de aprendizaje, con estrategias más sofisticadas a
menudo empleadas por los estudiantes más avanzados.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Estilo de aprendizaje de idiomas (enfoque general para el aprendizaje de
idiomas) ha sido identificado como otro determinante clave de la elección de la
estrategia de L2. Cuando se le permite aprender a su manera favorita, sin
presiones por el ambiente de aprendizaje u otros factores, los estudiantes
suelen utilizar estrategias que reflejan directamente su aprendizaje preferido.
Por ejemplo, los estudiantes con un estilo de aprendizaje analítico prefieren
estrategias como el análisis contrastivo, aprendizaje de reglas, y las palabras
y las frases de disección, mientras que los estudiantes con algunas de las
estrategias globales de uso de estilos que les ayuden a encontrar el cuadro
grande (es decir, adivinando, la exploración, la predicción) y ayudarles a
conversar sin saber todas las palabras (es decir, parafraseando, gestos).
Estudiantes visualmente orientadas utilizar estrategias como la inclusión, la
agrupación palabra, y así sucesivamente, mientras que aquellos con una
preferencia auditiva como para trabajar con las cintas y la práctica en voz
alta. Los estudiantes cuyo estilo incluye la tolerancia de ambiguityuse
estrategias de aprendizaje muy diferentes en algunos casos, de los utilizados
por los estudiantes que son intolerantes a ambiguity.Investigators han
encontrado una relación estadística entre los estudiantes estrategias de
aprendizaje de L2 y sus estilos de aprendizaje subyacentes (Ehrman y Oxford,
1990; Ely, 1989 ). Estos estilos son a menudo directamente relacionados con los
valores inculcados culturalmente. La investigación también ha demostrado que
los estudiantes se puede estirar más allá de su estilo de aprendizaje que
utilizan una variedad de valiosas estrategias de L2 que inicialmente son
incómodos. Estrategia de formación es especialmente útil en ayudar a los
estudiantes utilizar nuevas estrategias más allá de sus límites estilísticos
normales. Estrategia de formación que lleva el estilo de aprendizaje en cuenta
ayuda a los estudiantes evitar el "Style Wars" con profesores y
compañeros y puede revelar los arraigados valores culturales e incrementar el
entendimiento intercultural (Scarcella y Oxford, 1992).
Limitaciones y el
potencial de la investigación
Los
investigadores han pasado incontables horas tratando de definir y sistematizar
la amplia gama de posibles estrategias de aprendizaje de la lengua. estos
sistemas de estrategia se pueden clasificar de la siguiente manera: (a) los
sistemas relacionados con las conductas de aprendizaje del idioma con éxito,
(b) los sistemas basados en las funciones
psicológicas, como cognitivas, metacognitivas y afectivas; (c) lingüísticamente
sistemas basados en la estrategia
que se ocupan de inferencia; (d) los sistemas basados en las
competencias lingüísticas particulares, tales como la producción oral, el
aprendizaje de vocabulario, comprensión de lectura o escritura, y (e) los
sistemas basados en diferentes
tipos (o estilos) de los alumnos.
A pesar
de la existencia de estas cinco categorías distintas que representan a más de
dos docenas de sistemas de la estrategia muestra una gran cantidad de ingenio y
creatividad por parte de los investigadores, sino que también sugiere un
problema importante en la estrategia de investigación L2: la falta de un
sistema coherente y ampliamente aceptada para describir estrategias. Tipos de
sistemas de la competencia existe, todos compitiendo por la atención en los
diferentes estudios. Esta situación hace que los resultados de las
investigaciones a veces difíciles de comparar y provoca repeticiones directas
de un estudio particular - una necesidad fundamental en cualquier área de
investigación - que es extremadamente raro.
Para
poner las estrategias en una tipología más coherente y global, y para corregir
la lamentable falta de énfasis de la investigación dada a las estrategias
sociales y afectivas, he desarrollado un sistema de estrategia que consta de
seis grupos de comportamientos de aprendizaje de L2 (Oxford, 1990). Este sistema
se basa en la teoría de que el alumno es una "persona completa", que
utiliza los recursos intelectuales, sociales, emocionales y físicos y por lo
tanto no es simplemente un cognitivas / metacognitivas de procesamiento de
información de la máquina. El sistema incluye la estrategia de estos grupos:
(a) afectiva, como la reducción de la ansiedad a través de la risa y la
meditación, la auto-promoción a través de afirmaciones, y la auto-recompensa a
través de la alabanza y la meditación, la auto-promoción a través de
afirmaciones, y la auto-recompensa a través de la alabanza y tangible refuerzo,
(b) social, tales como hacer preguntas, en cooperación con los hablantes
nativos de la lengua, y convertirse en culturalmente, (c) metacognitivas, tales
como prestar atención, de manera consciente en busca de oportunidades de
práctica, la planificación de las tareas de lenguaje, la auto-evaluación de los
progresos y los errores de supervisión, (d) relacionadas con la memoria, como
agrupación, las imágenes, rimas, desplazamiento físico, y la práctica, y (f) de
compensación (para compensar un conocimiento limitado), como adivinar
significados por el contexto y el uso de sinónimos y los gestos para transmitir
el significado en uno de estos seis grupos. A pesar de esta tipología es de
ninguna manera comportamientos perfecta, su "persona entera"
orientación teórica hacia el aprendizaje de L2 tiene el potencial de ampliar la
concepción tradicionalmente limitado de lo que sucede cuando se aprende un
nuevo idioma.
Más
estudios de formación de estrategia debe llevarse a cabo tanto en la
configuración de L2 informales, para que podamos tener una mayor certeza acerca
de los procedimientos óptimos para ayudar a los estudiantes a mejorar sus
estrategias. Es probable que la mayor parte de los principios señalados
anteriormente (por ejemplo, formación, explícito entretejido en las actividades
normales de clase, que se extiende durante un largo período de tiempo con un
montón de oportunidades de práctica y traslado) serán validados, pero diferentes
grupos étnicos y culturales puede ser que necesite un poco diferentes técnicas
de estrategia de instrucción. Por ejemplo, los estudiantes de Corea puede ser
que desee el profesor-como-estrategia-entrenador de permanecer siendo una
figura de autoridad grave, mientras que los estudiantes de Colombia se sienten
cómodos con la que sirven en un papel más directivo de facilitación y menos.
Fomento de la utilización de corrientes
de la lengua eficaz: sugerencias para instructores de ESL
- Es relativamente fácil averiguar
sobre sus estudiantes de sus estrategias de aprendizaje. Los métodos más
simples para utilizar regularmente son diarios de estrategias, encuestas
estructuradas (como el inventario de estrategia para el aprendizaje de la
lengua) y formar discusiones sobre estrategias que los estudiantes
utilizan.
- Preocuparse por una amplia gama de
estrategias, no solo las comúnmente discutidas estrategias cognitivas y
metacognitivas. Ayudar a los alumnos a comprender todo el espectro de
estrategias, incluyendo afectivo social.
- Cuando el tiempo es limitado o con
grandes clases de ESL, algunos profesores clasifican globalmente cada
estudiante como un estudiante “A” o una “C” estudiante, o como una
“persona tranquila” o una “persona locuaz”, estos no son descripciones
útiles por que no le dan suficientes detalles mirar más de cerca cada uno
de sus estudiantes de ESL en cuanto las características de “estudiantes
del idioma buena” enumeran
anteriormente. Identificar cuál de estas características del estudiante
que él o ella carece. Identificar estrategias de aprendizaje pueden
enseñar su estudiante para mover él o ella más cerca en el perfil de un
“aprendiz de buena lengua” .
- Estudiar
la eficacia de las estrategias de aprendizaje particulares de sus
estudiantes de ESL utiliza. A través de
encuestas de la estrategia, las observaciones, y hablando con los
estudiantes, de averiguar qué estrategias de aprendizaje de la lengua son
los más estrechamente relacionado con un buen rendimiento en sus clases de
ESL. Tenga en cuenta que las estrategias son más útiles
para qué tipos de tareas lingüísticas.
- Usted puede
enseñar a los estudiantes a organizar su uso de estrategias por tener
sistemáticamente combinar y utilizar las estrategias pertinentes a la
tarea de ESL en la mano. Por ejemplo, comenzar con una estrategia
metacognitiva (como la planificación de la tarea), luego se unen una con
una estrategia cognitiva social (el análisis o la práctica de
incorporacion expresiones con otros estudiantes), un fin de combinar una
estrategia metacognitiva y la estrategia afectiva (tales como la
auto-evaluación el progreso y la auto-gratificante para un buen
rendimiento). Usted puede alentar a los estudiantes a utilizar la
estrategia afectiva del tiempo Átány uno mismo-habla. Estas actividades
ayudan a los estudiantes a ver que dos claves para el éxito de la
combinación de estrategias y su vinculacion ESL y vincularlos a la tarea
de un lenguaje específico.
6. Ayude a sus estudiantes de ESL para los estudiantes de
entender que la mayoría de los idiomas, el organizado, motivado el uso de
estrategias de aprendizaje es más importante que la frecuencia absoluta del uso
de la estrategia. Dar a los estudiantes ejemplos de uso de la estrategia al
azar (por ejemplo, a la vez el uso de estrategias que no son compatibles entre
sí, así, como la esquematización, la visualización, análisis, conjeturas, y el
uso de circunloquios) y mostrar por qué no ayuda. Provea de ellos con la
práctica en la adaptación y la orquestación de la estrategia de su uso como se
explicó anteriormente
7.- Dar instrucciones
explícitas sobre el uso de estrategias y ofrecer la práctica en la
transferencia de las estrategias a las nuevas situaciones y tareas. Integrar la
estrategia de capacitación con sus actividades regulares de instrucción durante
un período prolongado de tiempo (por ejemplo, un semestre o un año), no lo
separe como un mini curso en el lenguaje de estrategias de aprendizaje.
La base de la estrategia de
formación que le dan a sus estudiantes en su propia necesidad de comunicación
ESL. Asegúrese de incluir las estrategias afectivas y sociales, junto con otros
tipos de estrategias. Elegir las estrategias que la malla con y apoyarse
mutuamente para que se ajusten a los requerimientos de las tareas de lenguaje y
las metas de los alumnos. Proporcionan mucha práctica la estrategia con los
materiales significativos y comunicativos de ESL. Pida a los alumnos para
evaluar su éxito en el uso de estrategias. Observe cualquier cambio en la
actuación lingüística basado en el uso de estrategias. (Véase Chamot y Kupper,
1989, y Oxford, 1990, para obtener más consejos sobre la estrategia de
formación.)
8.- Preste atención a la
gama de factores que influyen en el uso de estrategias entre los estudiantes de
ESL y aquellos que pueden afectar personalmente. Por ejemplo, usted puede
controlar la naturaleza de las tareas lenguage en el salón de clases de ESL, y
usted tiene una gran influencia en el nivel de motivación de los alumnos.
Disfruta de los factores que controlan, y estar al tanto de las personas
mayores que no tienen ningún control (por ejemplo, de fondo, cultural, edad,
sexo).
9.- Evaluar los estilos y estrategias de
aprendizaje que sus estudiantes usan. Existen muchas encuestas de diferentes
estilos de aprendizaje existen (ver Oxford. Ehrman, y Lavine, 1991). Explicar
la naturaleza y la importancia de los estilos de aprendizaje de ustedes, los
estudiantes, y cómo sus preferencias de estilo de aprendizaje determinan
fuertemente sus estrategias favoritas de aprendizaje. Durante el entrenamiento
de estrategia, explica que está alentando a los estudiantes a ir más allá de su
estilo natural de utilizar estrategias de aprendizaje que son muy útiles pero
que pueden no ser inmediatamente cómodas. Por ejemplo, para ciertas tareas, los
estudiantes internacionales a veces les es necesario utilizar estrategias
analíticas tales como el razonamiento deductivo (de una norma a un caso
concreto), y los estudiantes de análisis en algún momento necesita alejarse de
los detalles para ver el significado general a través de estrategias globales,
como copiar y resumir.
Resumen de las implicaciones para la ESL Instrucción
Aunque la evidencia completa aún no está
disponible, y aunque las mejoras de investigación citados anteriormente son
necesarias, hay algunas implicaciones potencialmente importantes para la
instrucción de ESL basadas en los resultados existentes.
Los maestros de ESL pueden ayudar a sus
estudiantes a reconocer el poder de manera consciente con las estrategias de
aprendizaje para hacer el aprendizaje más rápido, más fácil, más eficaz, y más
divertido. Para ayudar a todos los estudiantes sean más conscientes de sus
opciones de estrategia, los maestros de ESL pueden ayudar a los estudiantes a
identificar sus propias estrategias actuales de aprendizaje por medio de los
diarios, encuestas o entrevistas.
Los maestros de ESL a continuación, puede
tejer aprender estrategia de capacitación en eventos de clase regular de una
manera natural, pero muy explícita, ofreciendo una amplia oportunidad para la práctica
de las estrategias y su transferencia a nuevas tareas. La enseñanza de
estrategias pueden incluir información acerca de los estilos de aprendizaje en
el que los estudiantes parcialmente basan su elección de estrategias de
aprendizaje y puede poner de relieve las diferencias culturales en las
estrategias de aprendizaje y estilos que existen en cualquier salón de clases
de ESL. Los maestros de ESL deben adaptar las estrategias de formación a las
necesidades reales y comunicativas de los alumnos en la situación particular.
La
estrategia de formación puede ayudar a los estudiantes a hacer un uso eficaz de
estrategias múltiples. Las estrategias metacognitivas ayudan a los estudiantes
mantenerse en la pista, cognitiva, la memoria y las estrategias de compensación
para proporcionar las herramientas intelectuales necesarias, y las estrategias
afectivas y sociales que ofrecen apoyo continuo emocional e interpersonal. La
investigación de los profesores de acción sobre las estrategias de aprendizaje
de idiomas o en la estrategia de formación debe abarcar esta amplia gama de
estrategias y no debe limitarse a sólo uno o dos tipos de técnicas.
L2 estrategia de investigación es el
aprendizaje en sus primeras etapas, después de haber hecho más que empezar en
serio en la década de 1980. Como era de esperar en cualquier nueva área de
investigación, la dificultad sigue existiendo en la conceptualización y
definición de estrategias de aprendizaje en un sentido uniforme, de forma
integral. Sin embargo, la investigación reciente de estrategia de L2 ofrece
implicaciones potencialmente importantes para todos los maestros de ESL que
quieran mejorar su afectividad de instrucción. Estos maestros y sus estudiantes
pueden beneficiarse enormemente de lo que la investigación ha encontrado y
ganará más de las investigaciones futuras.
